8月22日上午，第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第十二次會(huì)議在京舉行，受國(guó)務(wù)院委托，教育部部長(zhǎng)陳寶生向全國(guó)人大常委會(huì)報(bào)告學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況。陳部長(zhǎng)說(shuō)，目前教育部正在組織力量對(duì)草案進(jìn)行修改完善，計(jì)劃列入國(guó)務(wù)院2020年立法計(jì)劃，我們建議全國(guó)人大也將學(xué)前教育法列入常委會(huì)2020年度的立法工作計(jì)劃。
29日上午，山東省人大常委會(huì)舉行《山東省學(xué)前教育條例(草案)》立法聽(tīng)證會(huì)。在聽(tīng)證會(huì)上，城鎮(zhèn)居住區(qū)配套幼兒園屬性和建設(shè)，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，幼兒教師待遇保障，幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)受到關(guān)注。其中，幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題引起現(xiàn)場(chǎng)熱議。
在聽(tīng)證會(huì)上，山東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院的張小永說(shuō)：“‘小學(xué)化’傾向是一種異化了的、扭曲了的非科學(xué)的學(xué)前教育現(xiàn)象，所以必須要杜絕?！睆埿∮勒J(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”傾向影響幼兒終身發(fā)展，剝奪幼兒的快樂(lè)童年，扼殺幼兒的興趣，打亂了幼兒認(rèn)知發(fā)展的順序，還會(huì)使幼兒產(chǎn)生無(wú)能感和挫敗感等。
自從《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》和《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，幼兒園“如何去小學(xué)化”、“如何進(jìn)行游戲化教學(xué)”瞬間成為全國(guó)幼教工作者關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。
關(guān)于幼兒園游戲化教學(xué)，國(guó)內(nèi)有許多著名的學(xué)前教育專家和學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了持續(xù)多年的研究。他們的研究成果和課堂實(shí)踐可以給廣大的幼教工作者提供有益的參考和借鑒。
華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主任、吳航教授在其論文《幼兒園教學(xué)游戲化的精神內(nèi)核與實(shí)現(xiàn)路徑》里面談到，教學(xué)游戲化的過(guò)程應(yīng)彰顯幼兒游戲性體驗(yàn)的獲得，主要包括以下幾方面：
第一，教學(xué)游戲化應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中幼兒興趣性體驗(yàn)的獲得。教學(xué)中幼兒的興趣性體驗(yàn)是指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的“一種情不自禁的被卷入、被吸引的心理狀態(tài)”。游戲化的教學(xué)能使參與其中的幼兒在自我意識(shí)、自我反思的基礎(chǔ)上建立意義感。
第二，教學(xué)游戲化應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中幼兒自主性體驗(yàn)的獲得。教學(xué)中幼兒的自主性體驗(yàn)是指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒因擁有選擇、決斷的機(jī)會(huì)和可能而產(chǎn)生的主體性體驗(yàn)。教學(xué)中幼兒自主性體驗(yàn)的獲得，必然強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒權(quán)利的尊重和主體性的培養(yǎng)。
第三，教學(xué)游戲化應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中幼兒成就感體驗(yàn)的獲得。教學(xué)中幼兒的成就感體驗(yàn)是指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒隨著知識(shí)的掌握、能力的提升而產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的體驗(yàn)。
廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、華南師范大學(xué)的楊寧教授，從2012年開(kāi)始，一直專注于“AR體感交互技術(shù)在幼兒游戲化教學(xué)的研究”。楊寧教授多年的研究和大量的課堂實(shí)踐表明，AR體感教育有以下幾個(gè)顯著作用：
首先，AR體感教育可以大大拓展幼兒體驗(yàn)和操作的范圍?，F(xiàn)實(shí)生活中，特別是在現(xiàn)代城市生活條件下，幼兒能夠直接體驗(yàn)的對(duì)象非常有限，而海底世界、航空航天、天文探索、水下探險(xiǎn)、史前文明、恐龍世界等等更是不可能親自嘗試。體感教育可以創(chuàng)建出接近真實(shí)的三維場(chǎng)景，讓孩子化身宇航員遨游浩瀚的宇宙，穿上潛水服暢游神奇的海底世界，還可以用肢體動(dòng)作操控獵豹在非洲大草原里捕獵，這種情景式、沉浸式的體感學(xué)習(xí)方式，打破了時(shí)間和空間的限制，充分滿足了幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的想象力、冒險(xiǎn)精神和探索精神。
其次，AR體感教育可以成為兒童身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)的有效途徑。體感交互技術(shù)一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是體感教育活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)高度關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)體感教育必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)體感教育活動(dòng)時(shí)也盡可能根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)，把動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)嵌入到整個(gè)教育過(guò)程，從而提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)。
其三，AR體感教育可以使幼兒科學(xué)教育“活”起來(lái)，使幼兒園科學(xué)室真正“動(dòng)”起來(lái)。一直以來(lái)，幼兒科學(xué)教育都令幼兒園老師比較頭疼，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和培訓(xùn)，幼兒園教師往往很難有效開(kāi)展科學(xué)教育。許多幼兒園科學(xué)室裝修豪華，卻幾乎淪為擺設(shè)。體感交互設(shè)備的引入可以幫助幼兒園教師有效實(shí)施科學(xué)教育，比如，小朋友可以“穿上”潛水服暢游神奇的海底世界，與海豚、海龜、鯨魚互動(dòng)，也可以“扮成”宇航員探索外太空，可以假裝獵豹在非洲大草原上追逐獵物。從而大大提高了幼兒園科學(xué)室的使用效率，使幼兒科學(xué)教育落到實(shí)處。
其四，AR體感教育在幼兒園安全教育領(lǐng)域可以大有可為。由于引入了AR和體感操控，幼兒園安全教育不僅僅停留在靜止的書面或畫面呈現(xiàn)，可以讓小朋友在具體的虛擬場(chǎng)景中通過(guò)模擬操作，體驗(yàn)特定的安全情境，自然地形成安全意識(shí)的動(dòng)力定型。如，“消防安全”的體感課程就可以讓小朋友學(xué)習(xí)如何滅火，“地震逃生”的課程則可以幫助小朋友了解地震時(shí)正確的應(yīng)對(duì)方法。
著名教育家杜威說(shuō)：“幼兒階段，生活即教育，游戲即生活。”希望學(xué)前教育立法可以能讓幼教模式遵從幼兒的愛(ài)游戲、愛(ài)運(yùn)動(dòng)的天性，讓焦慮的家長(zhǎng)回歸理性，讓喧囂的幼教產(chǎn)業(yè)回歸本質(zhì)，把天真爛漫的童年還給孩子。
