最近兩三年，特殊教育領(lǐng)域有幾個談?wù)摫容^多的話題，分別是醫(yī)教結(jié)合、融合教育和數(shù)字化。
數(shù)字化背景下，特殊教育學(xué)校和廣大特殊教育工作者，哪些需要順勢改變？哪些需要堅持不變？在“變”與“不變”之間，應(yīng)該如何取舍，如何平衡？
客觀來說，每個地區(qū)，每個學(xué)校擁有的資源和條件不一樣，面對數(shù)字化浪潮所采取的應(yīng)對策略也有所不同。每個特殊教育工作者，因為自身的閱歷、經(jīng)驗和心態(tài)不一樣，響應(yīng)的方式差別很大。
近日，我來到遼寧省一所特殊教育學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，跟孩子們坐在一起聽課，和孩子們一起參加課外活動，與老師們深入探討交流，通過學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴，感受和領(lǐng)悟這所特殊教育學(xué)校和老師們的“變”與“不變”。
場景一：我和李老師走在校園，每一個特殊孩子都會熱情禮貌地跟我們打招呼。有好幾個孩子遠遠看到李老師就快步跑過來，拉著李老師的手說：“李老師，我想你”，“李老師，我想到你家玩”，“李老師，你有好吃的嗎？”這種親密無間的師生溝通，既像是朋友，又像是母子，讓人倍感親切。
場景二：放學(xué)之后，我看到兩個生活老師帶領(lǐng)幾個住校的孩子在校園里面的菜地參加勞動。老師們先給孩子們示范如何使用工具鋤地，如何給菜地里面的蔬菜除草。做完示范之后，老師開始手把手教幾個孩子鋤地和除草。勞動過程中，師生們有說有笑，氣氛很輕松，充分體現(xiàn)了“以生活適應(yīng)為核心”的特殊教育理念。
透過以上兩個看似平淡的生活場景，我看到了“信任”的力量。老師們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年對孩子們無微不至的關(guān)心愛護，得到了孩子們源自內(nèi)心的信任。這份信任，就像一把充滿能量的鑰匙，可以打開特殊孩子心扉，激發(fā)孩子的生命潛能，幫助他們成為更好的自己。
場景三：我是第一次看到特殊孩子表演快板，必須承認，當(dāng)我看到這些手腳不太協(xié)調(diào)、語言表達不太清晰的孩子一邊熟練地用兩片板打著拍子，一邊順著節(jié)拍唱著明快的歌謠，我驚訝不已。
李老師告訴我，剛開始教孩子們學(xué)習(xí)快板的時候非常困難，首先是教會孩子們用手把兩塊板子拿穩(wěn)，可以一張一合地拍打，光是這個基本動作就用了兩三個月時間。接著是教會孩子們根據(jù)音樂節(jié)奏拍打板子，又用了很長時間。最后，是教會孩子們一邊拍板子一邊說唱，用了兩年時間。
李老師總結(jié)到，快板是一種手腳、語言和大腦同時運用的康復(fù)訓(xùn)練。孩子們一邊學(xué)快板，一邊把文字和歌謠也學(xué)會了，一舉多得。
場景四：數(shù)字化康復(fù)訓(xùn)練，在沉浸式、情境式教學(xué)場景里面，孩子們樂此不疲地攀爬，跑跳、閃躲、鉆跨，歡呼聲響徹整個教室?？祻?fù)訓(xùn)練結(jié)束后，孩子們興高采烈地跑到老師面前，跟老師擊掌、擁抱，場面非常溫馨。
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課后，我向幾位老師請教如何運用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源進行康復(fù)訓(xùn)練，老師們給我舉了兩個例子：
例子一：孤獨癥的孩子在日常生活中喜歡離群獨處，不愿意跟別人交流，其中一個原因是他們內(nèi)心缺乏安全感，只相信最親近的家人或者老師。
在數(shù)字化、情境式的教育場景里面，他們可以卸下內(nèi)心里面自我保護的“盔甲”，與三維教育場景里面人物或者動物進行互動交流，經(jīng)過循序漸進的訓(xùn)練，他們的溝通能力和表達能力得到不同程度的提高，跟同學(xué)們的相處也越來越通暢。
例子二：多動癥的孩子在日常生活中很難集中注意力，容易做出一些過激的言行，主要原因是他們的自控能力比正常的孩子差了一些。但是，當(dāng)他們遇到自己感興趣的事物的時候，他們是可以安靜下來，集中精神的。
在數(shù)字化、故事化的教育場景里面，多動癥的孩子可以全神貫注地接受注意力訓(xùn)練，經(jīng)過持之以恒的康復(fù)訓(xùn)練之后，他們的自控能力得到顯著的改善，專心學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等各種知識。
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通過以上兩節(jié)別開生面的課堂教學(xué)，我看到了“創(chuàng)新”的力量。無論是藝術(shù)與特殊教育跨界融合的快板，還是數(shù)字技術(shù)與康復(fù)教育深度融合的沉浸式教室，都可以看到老師們敢為人先的創(chuàng)新思維。這些創(chuàng)新的教學(xué)方式，對激發(fā)特殊孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。
最后，讓我們一起回顧特殊教育最近30年的發(fā)展歷程。我們經(jīng)歷了“電教時代”、“信息化1.0”和“信息化2.0”，特殊教育的教材和教育裝備也相應(yīng)地進行了多次的迭代。與此同時，特殊教育的教學(xué)方式也不斷創(chuàng)新，從“醫(yī)教結(jié)合”到“融合教育”，無數(shù)特殊孩子因此受益，逐漸融入正常的社會生活。
現(xiàn)在，特殊教育正在邁入數(shù)字教育時代，每一位特殊教育工作者都要保持“空杯子”心態(tài)，把最新的教育理論、醫(yī)學(xué)科研成果和數(shù)字技術(shù)結(jié)合起來，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。我想，這就是數(shù)字化背景下，特殊教育的“變”。
當(dāng)然，無論時代如何變遷，科學(xué)技術(shù)如何迭代升級，教學(xué)方式如何創(chuàng)新，“師者父母心”、“以人為本”、“尊重”、“信任”、“個別教育”等特殊教育的核心理念，是必須堅持的。我想，這就是數(shù)字化背景下，特殊教育的“不變”。
