隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教育方式正在發(fā)生深刻的變革。AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、體感交互技術(shù)已經(jīng)開始普遍運(yùn)用在課室教學(xué)，并逐步進(jìn)入家庭。甚至有人認(rèn)為，教育產(chǎn)業(yè)即將進(jìn)入“虛擬時(shí)代”。
事實(shí)是否真的如此？不妨讓我們用AR、VR和體感這三種主要的虛擬技術(shù)，在兒童教育這個(gè)細(xì)分行業(yè)進(jìn)行分析。
難以承受之“重”的VR教育
VR是今年最火爆的技術(shù)之一，其勢(shì)可謂席卷而來(lái)。基于虛擬世界再造的表現(xiàn)讓每一個(gè)體驗(yàn)過的人都驚呼“哇喔”。然而一個(gè)尷尬的事實(shí)是，雨點(diǎn)并不如雷聲那么大。價(jià)格高昂的設(shè)備，尚不成熟的技術(shù)，開發(fā)代價(jià)過高的軟體以及沉重的頭戴體驗(yàn)都讓VR成為曲高和寡的對(duì)象。于是VR有了“好奇者的玩具”這樣一個(gè)說法。
如果從教育領(lǐng)域看待VR，則尤其泛善可陳。一位教育資深學(xué)者這樣表述：如果連VR游戲都做不到普及化，就更不用提及到VR教育。尤其是兒童教育領(lǐng)域，如果不徹底解決VR設(shè)備對(duì)兒童的身體系統(tǒng)的影響，沒有大量系統(tǒng)化教育內(nèi)容的推出，解決頭戴式的不便捷狀態(tài)，基本不可能普及應(yīng)用到家庭教育，只能是偶爾的體驗(yàn)。
從目前的技術(shù)發(fā)展來(lái)看，短短數(shù)年內(nèi)VR在兒童教育領(lǐng)域的這幾個(gè)硬傷很難得到解決。
尚“在路上”的AR教育
AR則在教育領(lǐng)域顯的更為積極。有一段AR的示范視頻顯示，兒童頭戴輕量級(jí)AR虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡，在家里和虛擬構(gòu)成的家庭教師實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的溝通。同時(shí)，在眼前可以展示虛擬的物體比如太陽(yáng)系。
另一種AR技術(shù)，則是通過手機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)疊加，業(yè)界稱之為偽虛擬現(xiàn)實(shí)疊加。例如通過手機(jī)屏幕對(duì)準(zhǔn)課本，便可以從手機(jī)屏幕中看到課本中的事物從書中走出來(lái)，活靈活現(xiàn)的展示相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)。這一技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，市場(chǎng)上也開始普及這一類的AR課本。
從兒童教育的視角來(lái)看，AR所面臨的問題則是技術(shù)發(fā)展的滯緩。AR技術(shù)的推出已有近十年的時(shí)間，然而其深度應(yīng)用一直沒有出現(xiàn)。時(shí)至2016年，才有微軟推出的Hololens足以代表真正的虛擬現(xiàn)實(shí)疊加，但也遇到視野過窄，內(nèi)容匱乏等問題。其中，偽虛擬現(xiàn)實(shí)的AR課本最終呈現(xiàn)的結(jié)果就像是一部教育動(dòng)畫片，只是多了虛擬疊加的“好玩”，并未對(duì)教育產(chǎn)生本質(zhì)的改變。而真實(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用到系統(tǒng)兒童教育領(lǐng)域，則遇到了和VR一樣的問題。
拔得“頭籌”的體感教育
2016年被稱之為體感教育元年。在這一年，體感教育的產(chǎn)品和課程內(nèi)容大量涌現(xiàn)。相比較于AR和VR，體感教育的視覺體驗(yàn)并沒有那么驚艷。然而，在虛擬現(xiàn)實(shí)教育的領(lǐng)域，體感教育走上了另一條路 —— 使用者以第一人稱的方式，完全融入逼真三維場(chǎng)景和故事情節(jié)里面，既學(xué)習(xí)各種知識(shí)，還能鍛煉身體。
與VR和AR不同，體感技術(shù)不需要使用者配搭任何外置設(shè)備，通過體感攝像頭就可以識(shí)別人體主要關(guān)節(jié)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況，能夠讓使用者擺脫鼠標(biāo)、鍵盤等非自然的操控方式的依賴，讓使用者專注于任務(wù)本身，實(shí)現(xiàn)情景式、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在國(guó)外，卡納基.梅隆大學(xué)、田納西大學(xué)已經(jīng)發(fā)布體感技術(shù)能夠提高兒童學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)兒童身體素質(zhì)的研究報(bào)告。在國(guó)內(nèi)，武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)等一批高等院校，紛紛基于體感技術(shù)研發(fā)產(chǎn)品，將其應(yīng)用于教學(xué)輔助、遠(yuǎn)程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)等領(lǐng)域。
在兒童教育層面，體感模式之所以在虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域拔得頭籌，主要是基于其幾個(gè)核心的特點(diǎn)。其一，體感教育是一種健康安全的學(xué)習(xí)方式，通過肢體動(dòng)作就可以凌空操控，孩子一邊運(yùn)動(dòng)，一邊學(xué)習(xí)，成為孩子“家庭日?！钡囊环N學(xué)習(xí)模式。其二，在體感技術(shù)日趨成熟的情況下，新節(jié)奏等國(guó)內(nèi)大型體感課程開發(fā)企業(yè)已經(jīng)具備了大量開發(fā)體感教育課程的能力，從而保證了體感教育不是“玩玩而已”。綜合而言，其即通過體感技術(shù)實(shí)現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實(shí)最重要的“實(shí)踐參與感”，又具備了輕松上手的使用體驗(yàn)，從而使其從“玩具”中跳脫出來(lái)，化身為“教育工具”。
相比較于VR和AR，體感模式更有機(jī)會(huì)做到“普及”。
在未來(lái)而言，隨著技術(shù)的發(fā)展，體感、VR、AR在教育領(lǐng)域必然是一種“融合”的趨勢(shì)。但兒童教育的本質(zhì)——體系化的課程內(nèi)容，安全健康的學(xué)習(xí)方式、輕松便捷的操作則不會(huì)改變。
教育3.0：體感技術(shù)啟幕“體驗(yàn)式教育”
在教育領(lǐng)域，技術(shù)的進(jìn)步一直在影響教育思維的發(fā)展。在教育業(yè)界的普遍認(rèn)知是：教育并非是采用越先進(jìn)的技術(shù)越好，而是利用新興的先進(jìn)技術(shù)來(lái)突破現(xiàn)有教育的瓶頸。例如互聯(lián)網(wǎng)突破了在線教育的便捷體驗(yàn)；動(dòng)畫突破了書本教育的刻板；智能平板突破了智慧教育的互動(dòng)；體感捕捉突破了兒童教育的“實(shí)踐參與”……
不妨來(lái)看一看兒童教育技術(shù)上的發(fā)展。
以鼠標(biāo)、鍵盤為標(biāo)志的第一次交互技術(shù)，讓教育從線下轉(zhuǎn)移到線上，開啟了在線教育、互聯(lián)網(wǎng)教育的新革命，教育網(wǎng)站、論壇、游戲隨之興盛起來(lái)，但其內(nèi)容大多基于K12應(yīng)試教育，對(duì)于兒童而言，并不適合，又由于網(wǎng)絡(luò)本身的誘惑力對(duì)孩子太強(qiáng)，容易導(dǎo)致沉迷，導(dǎo)致家長(zhǎng)的一致“不感冒”態(tài)度。
iPad的誕生，開啟了多點(diǎn)觸摸、觸屏交互時(shí)代，這之后兒童教育進(jìn)入一個(gè)黃金時(shí)期，教育類APP、游戲呈井噴狀，以觸屏交互為基礎(chǔ)的兒童教育類產(chǎn)品也逐漸繁盛，但也在極短時(shí)間內(nèi)快速墜落。據(jù)《工程師爸爸》上統(tǒng)計(jì)兒童產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)從巔峰時(shí)期的近200支，到現(xiàn)在活躍（活著）的已不足30~50支。究其根本原因，一方面是由于一擁而上的開發(fā)者缺少做教育的“積累”，內(nèi)容生產(chǎn)能力不足，無(wú)法形成可持續(xù)的系統(tǒng)內(nèi)容。另一方面，則是家長(zhǎng)對(duì)兒童健康的擔(dān)憂，使用iPad時(shí)間一久容易對(duì)孩子脆弱的視覺造成不良影響，且容易讓孩子長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)姿態(tài)，對(duì)發(fā)育中的身體有影響。
逐漸興起的體感技術(shù)被稱為“第四次人機(jī)交互革命”，體感教育是通過體感攝像頭采集和分析兒童的動(dòng)作，并與畫面中設(shè)定的情景和教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，兒童無(wú)需借助任何設(shè)備，只需要通過自身的肢體動(dòng)作就可以凌空控制畫面里的主角，以第一人稱的方式去參與各種教學(xué)游戲。這種情景式、沉浸式、交互式的體感學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的圖文、動(dòng)畫、視頻方式的局限，既能滿足孩子們的好奇心和求知欲，還能讓孩子在學(xué)習(xí)過程中全身運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)因此得到充分的鍛煉，是“寓教于樂”教育理念的最佳詮釋。
兒童教育，“優(yōu)質(zhì)內(nèi)容”才是硬道理
目前，市場(chǎng)上所有兒童教育產(chǎn)品（包括圖書、動(dòng)畫片、游戲）的競(jìng)爭(zhēng)都是圍繞內(nèi)容來(lái)展開。因?yàn)閮和拖耩囸I的“小狼”，只要醒著就需要不斷消耗各種“精神營(yíng)養(yǎng)”去喂養(yǎng)充滿活力而饑餓的大腦，而且消耗速度極快。但這些“小狼”對(duì)“食物”是極其敏銳和挑剔的，不好看、不好玩的試一次就會(huì)放棄。因此，兒童教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入“內(nèi)容為王”的時(shí)代。
對(duì)體感教育模式而言，核心訴求有兩個(gè)，“沉浸體驗(yàn)感”和“健康學(xué)習(xí)方式”：如何讓小朋友有身臨其境的體驗(yàn)？如何巧妙將知識(shí)融入游戲里面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性？如何將學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)更好地結(jié)合，增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)？如何讓父母參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)親子互動(dòng)？這些問題，都是體感教育創(chuàng)新路上的攔路虎。
提到體感教育，不得不提新節(jié)奏教育科技及其自主研發(fā)的N-show體感教育系統(tǒng)。據(jù)悉，新節(jié)奏是從2012年啟動(dòng)體感教育項(xiàng)目，聘請(qǐng)華南師范大學(xué)楊寧教授和中山大學(xué)賴劍煌教授擔(dān)任總顧問，體感教育課程是根據(jù)4-12歲不同年齡段兒童心理學(xué)和行為習(xí)慣，進(jìn)行了針對(duì)性的策劃和制作。通常，一個(gè)體感課程從策劃定稿到做出測(cè)試版，至少需要5個(gè)月。測(cè)試版做好之后，首先會(huì)找公司內(nèi)部員工的小孩測(cè)試，然后再送到合作的幼兒園和小學(xué)進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)測(cè)試的反饋意見進(jìn)行修改和完善，合格的課程才正式發(fā)布到“N-show學(xué)堂”，讓用戶下載體驗(yàn)。
4年來(lái)，新節(jié)奏一直堅(jiān)持自主研發(fā)體感課程，近百人的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)在業(yè)界首屈一指。正是依靠了對(duì)體感教育內(nèi)容的執(zhí)著追求，新節(jié)奏的“專業(yè)版”體感學(xué)習(xí)機(jī)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)幾百所幼兒園和小學(xué)的課堂上使用，“家庭版”體感學(xué)習(xí)機(jī)在各大電商平臺(tái)的銷量也在穩(wěn)步上升。
縱觀國(guó)內(nèi)和國(guó)際教育市場(chǎng)，體感教育方式目前還處于初級(jí)階段，當(dāng)前的重點(diǎn)工作應(yīng)該是通過有效的營(yíng)銷推廣，提高體感教育的產(chǎn)品認(rèn)知名度，培養(yǎng)用戶的使用習(xí)慣。如果能夠突破這些難點(diǎn)，國(guó)內(nèi)數(shù)量龐大的幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和小學(xué)，以及海量的兒童，將會(huì)創(chuàng)造出巨大的市場(chǎng)價(jià)值。
