隨著醫(yī)教結(jié)合政策持續(xù)深入的推進，特殊教育學(xué)校和兒童康復(fù)機構(gòu)比以往更加重視教育數(shù)字技術(shù)在康復(fù)教育過程當(dāng)中的應(yīng)用。
在短短的兩三年時間里面，以補償或替代因身心殘障導(dǎo)致功能缺失為目標(biāo)的外骨骼機器人、陪伴機器人、3D沉浸式康復(fù)教室等創(chuàng)新教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，使得許多特殊孩子借助科技的力量獲得更便捷的生活。下面，我們花幾分鐘時間介紹這些創(chuàng)新產(chǎn)品當(dāng)中，相對來說比較少人知道的3D沉浸式康復(fù)教室。
如果要用一句話概述，3D沉浸式康復(fù)教室，就是運用3D技術(shù)和沉浸式技術(shù)營造沉浸式、情境式學(xué)習(xí)場景，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，在運動中康復(fù)。
如果要深入剖析，3D沉浸式康復(fù)教室是由“AR體感沉浸式康復(fù)系統(tǒng)”和“雷達情景互動系統(tǒng)”組成。因此，教室里面需要一個集成式的教師中控臺把兩個基于不同互動技術(shù)開發(fā)的軟件系統(tǒng)整合在一起，這個教師中控臺就相當(dāng)于3D沉浸式康復(fù)教室的大腦。在課堂教學(xué)過程中，老師們可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，輕輕觸控中控屏幕里面的菜單，選擇相應(yīng)的軟件系統(tǒng)進行康復(fù)訓(xùn)練。
雖然說，教師中控臺是3D沉浸式康復(fù)教室的“大腦”，但她不是最核心的。只有進入這間3D沉浸式康復(fù)教室，體驗過里面的康復(fù)訓(xùn)練課程之后才能切身感受到，數(shù)字化康復(fù)課程才是3D沉浸式康復(fù)教室的“靈魂”。
接下來，我們就重點講一下3D沉浸式康復(fù)教室的數(shù)字化康復(fù)課程，這些課程是通過一個個有趣的故事情節(jié)貫穿始終，對于喜歡聽故事，看故事的孩子們來說非常有吸引力，能夠讓孩子們不知不覺之中進入沉浸式學(xué)習(xí)場景里面，滿心歡喜地扮演康復(fù)課程里面的角色，一步步完成感覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練，認知能力訓(xùn)練和社交能力訓(xùn)練。
我曾經(jīng)多次進入特殊教育學(xué)校觀看老師們組織的課堂教學(xué)，細心觀察孩子們在沉浸式教育場景里面自然流露出來的聲音、表情和動作，再詳細對比了數(shù)字化康復(fù)課程與傳統(tǒng)康復(fù)課程的相關(guān)數(shù)據(jù)，我由此得到三點深刻的領(lǐng)悟：
第一，游戲是兒童的天性。三維立體，情景互動的教育游戲，比傳統(tǒng)的物理康復(fù)訓(xùn)練課程更具吸引力，能夠讓孩子們樂此不疲，在滿心歡喜的角色扮演游戲過程中獲得更好的訓(xùn)練效果。
第二，以人為本，技術(shù)為輔。智能技術(shù)確實是越來越強大，但她只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。在開發(fā)數(shù)字化康復(fù)教育產(chǎn)品的過程中，我們要換位思考，操作界面要清晰簡潔，操作方法要簡單，操作流程要快捷，充分體現(xiàn)對特殊孩子的人文關(guān)懷。
第三，課程內(nèi)容，要有溫度。數(shù)字化康復(fù)課程，需要根據(jù)孩子們的心理特征和生理特征進行開發(fā)，要把感統(tǒng)、認知、表達、社交等訓(xùn)練內(nèi)容巧妙地融入故事情節(jié)、場景設(shè)計等環(huán)節(jié)里面，讓特殊兒童能夠在虛擬教育場景里面訓(xùn)練感覺統(tǒng)合能力，練習(xí)購物、看病等日常需要的自理能力，幫助特殊兒童在潤物細無聲的學(xué)習(xí)過程中得到循序漸進的提高。
